编织游戏开展的红红火火

编织艺术是我国古文明精神的象征.编织是一门艺术,也是一种游戏,深受幼儿的喜欢.《幼儿园规程》指出:“幼儿园应为幼儿提供丰富多样的活动.”本学期,我根据幼儿的特点,在班级创设了荷娃绣工坊，‘幼儿运用一些生活中常见的毛线，布条等进行编织游戏，不光训练了幼儿的幼手能力，而且还锻炼了幼儿的专注力，有利于幼儿的身心发展。

一、创设游戏情景，,激发幼儿编织兴趣。

编织区开发初期,我收集各种编织物品和编织图片,如:绳编的中国节、、毛线编织的围巾、织网、等.我和班上幼儿一起用这些物品创建编织区,墙上、桌面、空中挂饰,编织作品各种各样，大班的孩子们有了一定的交流沟通能力,他们在琳琅满目的编织物品的区角环境中这儿摸摸,那儿看看,你一言,我一语,不由自主的拍手叫好.有人小声说“我也要编”。幼儿在潜移默化中受到了教育,更可喜的是激发了他们自己动手编织的兴趣.秋天来了，天气渐凉，我拿出准备毛线编织的围巾说：“孩子们，妈妈每天这么辛苦的照顾你们，天冷了你们想不想给妈妈织条这样漂亮又暖和的围巾呀？”孩子们大声说：“想”于是我拿出事先准备好的毛及编织工具，带孩子们编起来。刚开始编他们笨手笨脚手一点也不灵活，不知怎么操作我挨个手把手的教他们偏织的方法，他们学的非常认真。

吕俊青赵俊杰王立卓，张昰等几位小朋友正在认真的编织围巾，张昰抬头看见建构区玩的热火朝天，就悄悄的对我说：“老师我不想编了。”我说：“那天越来越冷了，这个围巾不是一下子就能编成的，你不想让你妈冬天围上围巾了吗？”他说：“想”我接着说：“想就得坚持一心一意的编，如果不能坚持，三心二意的想着玩这玩那的，是不会编成的。”听了我的话张罡又认真的编起来。

二，在观察中有效指导,提高幼儿的编织技能

《纲要》指出:“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者.”在编织区角中,我细心地观察孩子们编织情况并做好记录,以便从中发现问题及时反思调整.我深深知道孩子们喜欢编织的热情就像一颗稚嫩的小芽,需要精心的呵护.同样孩子们编织过程中遇到了困难,如果引导方法不得当,很可能会失去兴趣.如:编辫子.刚开始,我直接参入编织区,给孩子示范“编辫子”,示范时,孩子们都说会编,“我观察发现,孩子们动手实践时,又不会了.于是,我把编辫子的方法变成儿歌:“左中右分三份,左手握住一份,右手握住一份,留下一份在中间,左中位置交换,右中位置交叉换,连续不断来交换,编出光滑小辫来.”儿歌朗朗上口,浅显易懂.孩子百念不厌,也便于孩子接受,记忆,再配上形象的动作,更加深了他们编辫子的动作记忆.《指南》指出:通过语言获取信息,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知.儿歌的加入,大多数孩子都能编辫子了,但在“右中交叉换位”时,很多孩子容易出错.于是,我在编制区角中创设了情境游戏的区角环境:“我帮妹妹编辫子”、“我是爸妈的小帮手”.游戏是孩子的基本活动.情境化的设置,极大的诱发了孩子编织的主动性,编织难点在反复的练习中迎刃而解.对动手能力弱的孩子进行分析,反思,针对性的个别指导.其实,这类孩子特别敏感,老师的一个眼神,一个动作,都会影响孩子的积极性,老师要用宽厚,包容的心怀多对他们说:“你能行的！”“你真棒！”培养其自信心,使幼儿的编织潜能发挥出来,让幼儿从中体验到了成功的快乐.经过反复练习幼儿动手能力大有长进，

现在，孩子们对编织热情高涨，一有空就去编，但还有不少孩子没学会，我争取让每个愿意学编织的孩子都学会，锻炼他们的动手能力，专注力。促进孩子身心发展。