听评课应该有听有评

有经验的老师都知道，听评课应该有听有评，可是经常有这种情况：某地举办教学研讨活动，上公开课时，听课者人山人海；当组织评课和听主讲人的报告时，到场的人却寥寥无几。这种听完课就走，从不愿听评课，更不愿听讲课人的报告的思想行为已然成风。

 有的人说，评课是那些专家学者以及领导的事，尤其是市级以上的公开课，我们普通教师主要就是看课怎么上，根本就不擅长也不习惯对别人，尤其是名人的课说长道短，所以听完课就一走了之；有的人说，听报告太玄，尤其是那些大家甚至是理论家的报告，与草根一族的教学实际相去甚远，何必浪费那个时间，所以听完课就一走了之。

 试问，就我们一般老师而言，参与听课的目的是什么？难道不是学习吗？假如是学习，那听评课和报告就不是学习吗？事实上，公开课、评课、报告是教学研究活动中既有区别又有联系的有机整体。公开课是主讲人教育教学理念的主观表现形式，评课是听课人对讲课人的课堂教与学表现的客观评价，报告则是主讲人教育教学经验教训及为什么这样教的阐释。假如你顾了“此”而没有及“彼”，那就容易犯主观片面的形而上学的毛病，就可能会以偏概全、坐井观天，就有可能曲解或误解这一节公开课的内容和形式。

 说公开课是主讲人教育教学理念的主观表现形式，是因为公开课是公开展示给大家看的课。正因为如此，它才要真实地反映主讲人的教育教学的理念，对教材的理解和把握的程度，学习过程的设计和调节的技巧，语言表达能力，板书设计及书写的基本功，驾驭课堂教学的能力等综合素质。好的公开课要通过这种形式告诉听课人一点新的东西，透露一点行之有效的信息。使听课人有所感，有所悟，有所借鉴，有所提高。要做到这一点，上公开课的人就要在平时下许多功夫。然后在这一节课中既要真实地体现“诗外功夫”，又要呈现这节课的目的性的特征。

 真实就是在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的，即不掺杂有失教学自然形态的虚假，在课堂教学内容与结构上不妨着意设计但又是浑成天然的。真实的公开课要以“自然、实用、有效”为教学的基本原则，在真实中展示教学过程，让听课者在真实中得到某种启示。

 目的性就是为什么要上这节公开课，这个问题不仅要使讲课人明白，更重要的是要使听课人明白，以便确定听课的目的和意义。如果是示范，对听课者来说，就要注意教学过程中的诸多环节哪些是超常态的，哪些是对常态的教学起引导作用的；教学设计中有哪些是最优化状态的，有哪些是使用比较先进的教学用具，展示前沿的教学方式的，有哪些是充分和集中地展示执教者对新课改的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求的，等等。如果是探究，对听课者来说，就要注意执教者是通过哪些特定的课例来展示对教学问题的思考和追求的，尤其要注意的是执教者是通过对该问题的哪些化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向的，并在开放的研究氛围中获得多元化的评价信息，从而共同深化课堂教学改革的问题研究。

 说评课是听课人对讲课人的课堂教与学表现的客观评价，是因为评课是对照课堂教学目标，对师生在课堂教与学的活动及由这些活动所引起的变化进行的非主讲人意愿的客观的价值判断。评课是帮助和指导主讲教师和听课教师不断总结、吸取教育教学经验和教训，转变教师的教育观念，提高教育教学水平的手段。评课要坚持以新课程为标准，要以学生的发展为本，从学生全面发展的需要出发；要坚持评教与评学相结合，并且要把评课的重点放在“评学”上面；要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发……

评课要评教学目标、教材处理和教学程序；要看教学思路设计，看课堂结构安排，看教学方法，看教师教学基本功，看学生活动状况，等等。

 评课要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上；要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；要以事实为根据，增强说服力；要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生的情况。

 听讲课，再听评课，一主观表现，一客观评价，再结合自己的独特感受，就会有一种全新的感觉。主讲人的主观表现可能过于“主观”，听课者的印象也可能过于“主观”；客观评价由于受评课人的水平和能力的限制也可能过于“主观”。三个“主观”，实际是三个不同侧面、不同角度。为此，只有将这三者“三位一体”，才能“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，才能全面深入地解读、学习这节课。

 说报告是主讲人教育教学经验教训及为什么这样教的阐释，是因为作报告的目的是介绍和交流教育教学中的经验和教训，诠释公开课为什么这样组织教学的原因，即“这样做”的思想基础、理论依据和实际效果的。为此，作为经验交流性的报告是要具有先进性和典型性的，是需要给听课人提供学习和借鉴的范本的。

 人们之所以听课、参与评课、听介绍，就是因为要获取“真经” 学到经验，以便更好地提升自我，提高教育教学水平。

 报告人之所以能够作报告，就是因为他在某些方面作出了超出一般的成绩。他的每一项工作、每一种思路、每一套措施、每一份收获，都饱含着艰难的探索、辛勤的努力……这一切亲身的经历，回顾起来，必然会有诸多感慨、百般滋味，把这些和盘托出，奉献给大家，对于虔诚的学习者来说，就是继承了一笔精神上的财富，是“直接经验中的间接经验”。认真品味这些间接经验，再和自己的实际状况相结合，或许就会对教育教学中的某个问题恍然大悟、豁然开朗。

 我们不主张照本宣科的教条主义的学习方式，主张博采众家之长，形成自己的特色，主张拿来主义的为我所用。对某些“经验”要进行认真分析，区别对待，必要时可请教有关专家，或邀请有关方面人士共同研讨，以便弄清经验的真正价值，确定学习的重点和角度，避免片面、静止、孤立地看待“经验”。只有把经验的现实意义和长远影响全面揭示出来，才能卓有成效地吸收、创新，真正形成“一花引来百花香”的效应，进而全面提高教育教学水平。

 综上所述，参与教学研究活动，听课、评课、听报告缺一不可。听课只是看“表”，参与评课则是初步明辨是非，听报告才是知“里”。只有兼而听之，由表及里，明辨是与非，才能真正对这节课有本质的认识，真正了解这节课的背后故事；才能真正知其然又知其所以然，真正学有所得。这种认识，既是内容和形式的统一，又是理论和实践的统一，还是台上和台下的统一。

听评课应该善始善终，有听有评。