滨湖镇盖村园大班建构区纸杯搭建

  建构区中纸杯作为游戏材料，供幼儿搭建。有几位小刚开始玩的时候，用仅有的几个纸杯在不停地增加长度，甚至纸杯口朝上，一个个叠起来。

李长骏说：“我要建城堡！”胡俊哲回答：“我想建房子。”李长骏说：“好啊，那咱俩一起吧！”说完，他们一起把纸杯叠加垒高，一会纸杯底层层重叠在一起，变成高高的“宝塔”似的建筑，有的用三四个一组的纸杯叠成小小的变成“房子”，他们玩得不亦乐乎。

孩子们对玩纸杯游戏表现出浓厚的兴趣和初步的创作意识，虽然他们搭建的方式比较单一，不是垒高就是单层的连续的摆放，个别游戏和两人合作游戏居多，但他们在游戏的创作上给了老师惊喜。

从孩子们的游戏中我发现，纸杯具有易收集、易整理、色彩丰富、安全、环保的特点，不失为一种好的游戏材料，但是由于纸杯数量不多，幼儿在玩的时候有所局限，当纸杯不够的时候只能拆掉重新搭或者就停留在那。

王欣乐、赵梓倩等几位小朋从收纳箱里取出纸杯，拿到自己的“领地”上，将杯子放在草坪上，一手拿着一叠杯子，另一只手的手指捏着纸杯口，把杯子围成了一个弧字形。高兴的喊：“老师，快来看，我们摆成彩虹了！”

幼儿对于杯子的排列比较感兴趣，这些得益于我们平时自主游戏经验的积累。在幼儿初次玩纸杯时，教师没有介入，只是在不断的观察、记录孩子们的游戏情况，如游戏材料的运用、搭建情况、兴趣等。以他自己的生活经验进行横向排列纸杯，遇到转角则转弯，做到让纸杯尽量保持整齐。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。大班幼儿的独立解决问题能力强，老师更适合的是以“玩伴”的身份给予孩子支持，以玩伴的身份自然而然地引导孩子去思考和解决问题。根据幼儿建构技能的学习目标“能用平铺、延长、围合、堆高、加宽等基本技能建构造型简单的物体形象”，在区域总结环节中，我们和小朋友一起总结提炼了几种用纸杯搭建房子的方法。根据这一阶段的游戏发现，我们鼓励孩子尝试运用这些方法进行游戏，看看能玩出什么新花样。易巧将杯子反扣在草坪上。接着将杯子摆成直直的一排。在搭第二层的时候，她将杯子的杯口架在了两个纸杯中间，每两个杯子中间都架了一个纸杯。语涵看见她在玩纸杯，也凑了过来，易巧说：你别靠近了，小心点，不要弄倒。

在几次搭建过程后可以看出，小朋友之间的交流次数有所增加，团队合作意识有所提升。在活动中老师没有太多介入幼儿的游戏，大多时间只是作为旁观者观察、记录孩子的游戏情况。游戏结束时，我和孩子们一起观察这些图像，讨论并解决出现的问题。游戏后问小朋友每次游戏有什么感觉？有没有创新？有没有遇到什么困难的地方？大家一说说解决的办法。便于下一次搭建时候，进行改进和调整。幼儿的搭建越来越有意思，利用的方法也也更多了，有立体的、横向搭建的，思路越来越广，想法越来越多。

分析在每次游戏结束后，教师组织幼儿欣赏有创意的作品，引导幼儿发现游戏中的闪光点和问题，鼓励幼儿大胆发表自己的想法和意见，讨论解决的办法。这一做法，无形中让幼儿获得更多的自主发展的空间，又对幼儿的游戏进行了有效引导，推动了游戏的发展。纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。在搭建完纸杯城堡之后，孩子们又继续探索更多的纸杯玩法……我们也将继续与孩子们探索收获与反思

 第一，要给予幼儿充分的自主选择、探索、创造的空间。此次纸杯游戏来源于幼儿的自发兴趣，教师正是抓住了幼儿的兴趣点，投放了一些纸杯，结果引发了幼儿一系列的自主行为，如自主选择游戏材料和游戏伙伴，自主构思游戏的内容，纸杯游戏仍在继续，孩子们的兴致仍然高涨。在搭建完纸杯城堡之后，孩子们又继续探索更多的纸杯玩法……我们也将继续与孩子们探索……主发展游戏的情节，自主解决游戏中出现的问题和困难，充分体现了《指南》的游戏精神，即游戏是幼儿自发、自主、自由的特点。二，教师充当真正意义上的观察者和支持者。在纸杯游戏中，教师真正做到了《指南》所说的：幼儿是游戏的主人，教师是观察者、支持者、引导者。活动中教师几乎不直接干预和介入幼儿的游戏，而是退位于幼儿的背后，密切关注幼儿的游戏进展，给予必要的支持。纸杯不但激发了幼儿的游戏热情，也带给幼儿的游戏无限可能，垒高、重叠、排序、围合、分类等学习活动也在游戏中自然而然地发生着，幼儿在小小纸杯世界中尽情释放才能。