“好习惯”让教育效果事半功倍 让孩子终身受益

今天是“跟班”学习的第二天，在与实验幼儿园王园长沟通交流后，我也由原来的“小三班”调到“大三班”，从小班到大班孩子们的变化真的好大，特别是“习惯”的养成。

“习惯”是一个人不假思索、不知不觉就表现出来的一种稳定行为。良好行为习惯的形成过程就是一个人的健康人格不断发展和完善的过程，对个体的成长具有奠基性的意义和价值。行为习惯养成是幼儿教育的重要内容，良好的行为习惯能够让幼儿终身受用，是幼儿成长的根基性平台，幼儿教育应有利于培养幼儿良好行为习惯，促进幼儿终生发展。    

“没有规矩，不成方圆”，幼儿阶段也是儿童养成良好行为习惯的重要时期。一个人如果在幼儿阶段养成良好的生活、学习等习惯，将会终生受益，但现实情况却需要引起足够重视。现在的孩子大多是独生子女，过着“衣来伸手、饭来张口”的“小皇帝、小公主”的生活，特别是很多父母因为工作方面的原因，平时将孩子托付给爷爷奶奶照顾，受文化、社会习俗等影响，加上又是隔代，爷爷奶奶对孩子宠爱有加，忽视了家庭教育中行为习惯的培养，父母也大多只重视孩子的智力开发和特殊技能的培养，造成了很多孩子普遍存在一些习惯较差的现象。在实验园学习的两天，分析所跟的两个不同年级组的孩子的表现，看到他们的所做、所为和点滴变化，真的让我对这些老师和孩子“刮目相看”了。

小班的孩子仅仅3岁多，要在多年之前有的甚至还在妈妈的怀中“吃奶”，特别是现在，几个家庭一个“宝贝”，“含在嘴里怕化了、捧在手里怕碎了”更是照顾的无微不至，可在这里我看到了孩子的另一面，他们做着自己力所能及的事情：自己叠衣服、自己洗手、自己取杯子喝水、活动结束后自己收拾玩具，更让我想不到的是：他们竟然也是有序的自己取餐具领餐，自己把饭菜端到餐桌上，餐后又是自己把餐具收好放到老师指定的地方，老师们所做的只是提醒，3岁的孩子能够做的这样好，可想而知这里边付出了老师们多少的心血。

看到孩子们这样，我也在反思着自己幼儿园的这些环节，用餐时总是担心孩子们做不好一再的提醒老师，不要让孩子做这个、不要让孩子做那个，用餐时都是老师盛好了放在孩子们面前，用餐后老师们再一个一个的把餐具收拾整理好，比比这里的孩子真的觉得愧对孩子们，由于对孩子的不信任，从自己的立场出发考虑问题，用自己的思考代替孩子的思考，进而剥夺儿童的主体地位，甚至扼杀儿童的天性，替他们做的太多，造成了后期的为了培养幼儿某个好习惯会说得苦口婆心，幼儿却听得了无趣味，行为上改变缓慢的不良现状。    

再看看大班的孩子，幼儿园的每一个环节除了老师适时的引导，自己几乎承揽了所有要做的事情，一种行为一旦形成了习惯，给外人带来的是钦佩，而作为孩子自己做起来是那么的自然。

镜头一：

到了教育活动的时间了，孩子们陆续在自己喜欢的位置做好，这时老师给了孩子们新的任务：到床上把自己的资源包拿过来取出什么东西，这时我发现孩子们到了床边把鞋子脱掉后去取床周边放着的资源包，经没有一个孩子穿着鞋子上床，更没有老师的提醒。

  镜头二：

   早晨走进教室便看到摆放整齐的桌椅，随着孩子们陆续的到来，小椅子一个个从桌子上被孩子们取下来，洗手的时间、取餐的时间、如厕的时间、游戏的时间孩子们都要离开桌子，当他们离开桌子的时候，椅子也很自然的被推在了桌子的下边，就是离开桌子不到一分钟的时间孩子们也是把椅子整齐的推到桌子下边，也没有老师的提醒。

镜头三：

区域活动结束了，在老师们提醒进行下一个环节时，孩子们又习惯性的把所有的活动材料“物归原处”，摆放整齐，这里也没有老师的提醒。

可想而知，这样的习惯，如果仅凭成人对孩子的粗暴干预或强加，或是“东一榔头、西一棒槌”的说教，没有老师们精心的规划，耐心的引导怎会有这样的结果。

看似简单的问题，这要需要老师们必须从认识孩子开始，关注幼儿的发展需求和教育的终极追求，在尊重儿童的基础上寻找儿童教育最优策略，为幼儿创造自主体验的平台，让儿童享受愉悦的过程，创造性地诞生和深化规则，用游戏方式努力改造幼儿园的教育教学，培养幼儿的良好行为习惯，由此促进幼儿更快乐、更健康地发展。