培养幼儿动手操作习惯的策略【原创】

刘洪梅

一、敢于动手，从身边的常见科学现象着手

　　与幼儿最密切相关的就是他的一日生活，因此，幼儿的科学教育必须从幼儿身边的常见的事物着手，让幼儿感到亲切、自然，而不是遥不可及、莫名其妙的各种科学原理。中班的幼儿好奇好新好问，具有发现求知的心理基础，这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。例如，在平时的日常教学中，教师让幼儿开展“说发现”的活动，利用一日生活的散步，课间等环节，鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”：春天，幼儿发现草地上长出新芽;夏天，幼儿发现天气闷热;在种植园地，幼儿发现地里有蚯蚓的地方泥土又细又松等等诸如此类。通过这种方式，幼儿观察积极性提高了，发现的现象就十分丰富，有了这样精彩的发现，就更加能激发幼儿动手的欲望。科学发现变得常见，那么动手操作就成了自然而然的事。

　　二、乐于动手，提供丰富、适宜的可操作的材料

　　科学活动的要素就是幼儿的操作材料，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。例如，在“奇妙的声音”主题教育活动中，教师运用现代化多媒体技术播放幼儿园日常生活中的铃声、说话声、早操声等进行引题，让幼儿运用听觉感知进行“听声音说话”来激发幼儿对幼儿园各种声音现场的兴趣，继而启发幼儿回忆讲述并模拟自己日常生活中听到的各种声音。如：鸟叫声、水声、雷声等等，来丰富幼儿对“声音”的认知。接着投放大量可操作的材料，玩听声游戏，如在玻璃瓶、塑料罐、金属罐中分别装上水、沙、小石子、小铁片等，然后盖紧盖子，幼儿自己使劲摇晃。采用自主游戏的方式听辨声音，从中发现声音与“振动”的关系。接着教师进行“声音与振动”的科学小实验演示，进一步理解声音是怎么发出的。最后，活动延伸，指导幼儿运用各种材料制作声音“乐器”，激发幼儿自娱自乐的情趣，体验各种声响带来的愉快享受。这样的环节设置有利于幼儿的表达能力、听声能力、审美能力的提升，同时激发了幼儿对科学的兴趣和探索欲望。