望重幼儿园幼儿特殊行为个案研究

望重幼儿园幼儿特殊行为个案研究

----特殊的爱给特殊的你

幼儿姓名：盖亦晨

爱的天使：李元元

2018年9月3日入园

望重幼儿园特殊幼儿信息登记表

　幼儿行为表现：

第一阶段的目标和措施:(2018年9月13日---12月29日）

个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称mbd)、注意缺损(简称add)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因

通过和家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常

高兴，“乖女儿”的亲热的叫着。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

（三）教育方法

不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。

四、我的教育

主要从以下几个方面进行教育：

（一） 用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯五、个案转化效果

通过一个月的家园配合训练，盖亦晨各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信盖亦晨成为一个聪明、懂事的孩子。

案例一：在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的等待着洗手，然而盖亦晨小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫她接到后面队伍中去，她无动于衷，于是我把她拉到最后一个位置去，然后紧接着她又插到前面位置上了，这让其他已经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。

原因分析：

针对盖亦辰这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两点：

(1)家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其需要。

(2)缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。

教育措施

鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施：

首先，由于盖亦辰妈妈工作非常忙，我便和盖亦辰的妈妈进行了一次电访，向她反应了盖亦辰在园的这些情况，并向他宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐，当孩子有了点进步时能给予鼓励。

在和我的谈话中，盖亦辰妈妈渐渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么办，那怎么办?”我告诉他，只要能够意识到这个问题，并重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信洋洋会有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。

案例二：

盖亦晨是个活泼聪明的孩子刚来幼儿园的第一个星期，我发现她做什么事情都不专心，对老师说自己要睡觉总是找来找去吵着要爷爷，还对老师说要打电话给爷爷，让爷爷快点来接她，但是到了午睡时间。她却又耐不住说要外面走走玩玩，于是每天午睡时间我就一直陪着她，改成喜欢拍着背睡觉，但是有时候无论怎么陪伴她，她都不能安心入睡，一直叫着爷爷来接她。

原因分析：

盖亦晨从小有爷爷带大的爷爷对她疼爱有佳，每天来接都是他抱着她。

盖亦晨在家里非常的自由，没有睡午觉的习惯，喜欢走出去玩。

采取措施：

个别教育给予盖亦晨特别的爱陪伴，老师要陪伴着她，在一日生活中积极发现她的兴趣爱好。

与家长共同商量，讨论解决问题的策略，请家长在家里积极鼓励，疏导幼儿的入园焦虑，并在家里也养成良好的午睡习惯。

案例三：

其他小朋友都进入梦乡，盖亦晨时不时的做起来，叫人要爷爷来接，打电话给爷爷，我在旁边陪着她，拍着她，让她入睡也无济于事。早操活动中，盖亦晨小朋友表现的不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里活动的时候，她也一个人坐在木马上整理玩具时，她表现得很积极。泥塑活动时，改成用橡皮泥制作了一个三层蛋糕展示给小朋友看，给老师看，大家还为她唱了一首生日快乐的歌曲。我也为他贴上一朵小花。

原因分析：

盖亦晨小朋友渐渐地想成为小伙伴们的好朋友，一个人自说自话的行为所有有所减少，她也能够积极地帮助伙伴们一起整理玩具等。

改成最喜欢捏橡皮泥，她能够专心致致地捏出各种橡皮泥塑造。

采取措施：

积极鼓励盖亦晨小朋友，根据自己的兴趣来表现自己，并展示给全班幼儿看。

引导其他小朋友合盖亦晨，积极交流，主动和他成为好朋友。

养成他的好习惯。行为习惯。

案例四：

我们慢慢发现，盖亦晨小朋友整理东西的是能力也很不错。有时候，小朋友将不同颜色的橡皮泥装在一起，他就会及时发现，并且帮助他们重新分类装好。

从那以后，我们慢慢发现该成小朋友能够坐得住了，而且做事情也变得认真起来啦。

采取措施：

继续以盖亦晨兴趣点着手，积极鼓励他发挥特长。并挖掘他的其他兴趣爱好。

鼓励改成与小朋友友好相处，与小朋友们积极交流共同游戏。

教师心得：

新入园的幼儿刚开始总有一些入园焦虑，有的小朋友表现为哭闹，有的小朋友表现为不声不响，不想做任何事情，也有的小朋友表现的很活跃，自己想做什么就做什么等等，作为老师，应该给予他们特别的爱，首先要微笑的对他们。每天早上在门口要热情地迎接孩子们，一个爱的眼神和一个爱的拥抱，都会让宝宝心里舒服许多。其次，要积极发现他们兴趣爱好，鼓励孩子们发挥自己的特长，再次请家长朋友们一同配合。

学期总结：

通过一个多学期的实践，在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和盖亦晨交朋友，爸爸妈妈也说，盖亦晨比以前懂事了。我们园的老师也越老越喜欢她了。

幼儿表现：

调皮捣蛋的盖亦晨小朋友过了一假期后，真让人时时要注意到她让接触后不能忘记的一位，她长得圆头圆脑的，胖乎乎的身材，一看就是个大块头。给人的第一个印象就是比较调皮，果不出所料，在以后的生活中，她的确是一位调皮捣蛋的不行的小朋友，一天中午老师总是会好几次叫到她的名字，不只是因为她上课的时候总是坐不住。不是去弄别人，就是自己做做不了，有时甚至把她的一只肥肥的鞋子一起翘到桌子上，你说不让老师着急吗，说到她的调皮的是，那可是信手粘来历历可数啊!

第二阶段的案例观察:(2019年3月8日---6月29日）

案例二观察记录：

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。盖亦晨坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪, 盖亦晨想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看盖亦晨。”老师终于大声地对盖亦晨说道:“盖亦晨,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”李文接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹盖亦晨,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”盖亦晨使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

原因分析：

1、盖亦晨是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。

盖亦晨在自己善意的行为受到同伴与老师认可之后产生了破坏性的行为

3、教师教育方式产生的消极后果首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。

采取措施：

教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了

教师想通过不同的方式迫使盖亦晨“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对盖亦晨产生了消极的影响。

帮助盖亦晨建立与新环境相适宜的秩序感

教师一方面要多关注盖亦晨的举动,同时对于盖亦晨不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。

个案三观察记录：

今天是家长半日活动。在活动中，我看到盖亦晨频繁举手。马老师问：“你知道小蚂蚁怎样才能过河吗？”“我知道，我知道……。”这样抢着发言了好几次。马老师没有对他的行为加以关注，只是对他的回答进行表扬。他非常得意，慢慢地开始坐不住椅子了，有时甚至故意摔倒在地上。妈妈过来提醒了一下，他依旧如此。第二个活动是我组织的，他依旧如此。在我提问题后，他高高地举着手等着我来叫他。我第一次故意忽略了他，越过他叫了他旁边的孩子。他见我没有叫他，发出大声的叹息：唉——。第二次我走过他身边，故意对全体孩子说：“很多小朋友都举手了，老师真想多叫几个小朋友。不急，我们一个一个来。”盖亦晨你说是不是。盖亦晨说：好吧！接下来我又提了好几个孩子，每次回答完后，我会故意看看他。我看到他的眼睛里有失落，但是我总是笑嘻嘻地看着他。我在磨他的性子。希望他能够坚持住。五个小朋友回答过后，我喊了他，并表扬他能够认真倾听别人的回答。

情况分析与措施：盖亦晨是个外向型的孩子，外向型孩子的特点是热情、主动、喜欢交往、喜欢表现。上课插嘴是孩子愿意向老师表达自己理解的方式，从主动性、积极性方面来说，是好的；如果从规则上来说，插嘴过于频繁就过度了。如果孩子偶尔插嘴，不必在意。如果把插嘴作为刻意表现自己的方式，我们就要适当的提醒。

总结：通过盖亦晨的事例，盖亦晨比以往的状况好了许多，她的表现进步很大。使我总结了在促进幼儿创造能力发展方面可注意的几个方面。

一、首先，对幼儿创造能力的培养应融入到有意识的环境创设、针对孩子的游戏需要所做的动态环境调整以及和幼儿有意义的互动中去，潜移默化地影响幼儿。在幼儿自发自主的游戏中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。

二、其次，教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的（但并不代表别人没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。在家长、老师的共同引导下，逐渐建立了自信，敢于尝试新事物，勇于克服困难，还会主动亲近老师和小朋友，并积极地参与集体的活动。家长也为此感到开心，

教师心得：

教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。对于盖亦晨时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应盖亦晨,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩。教师要有耐心,盖亦晨的特点使得他适应需要一个过程,教师对盖亦晨违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

教师的反思：

教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助盖亦晨取得进步,让大家一起监督盖亦晨,在盖亦晨取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让盖亦晨体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

总结：通过一个多学期的实践，在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和周其欢交朋友，爸爸妈妈也说，周其欢比以前懂事了。

个案观察记录

今天下午，午睡起来，孩子们都去吃点心了。吃完以后，我对他们说：“要梳头的小朋友到我这来梳头，不梳头的小朋友可以拿自己的玩具玩一会儿。”说完，我就给她们梳头了。
过了一会儿，我帮她们梳好头了，就让幼儿把玩具放回小橱里，然后把小椅子搬到前面去。乘孩子们搬椅子的时候。

我把放在空调旁的黑板搬了过来，准备要学本领了。孩子们差不多都把小椅子搬到自己的位置了，我也拿了个椅子坐下来。刚坐下，就听到小朋友在说：“梦桐哭了，梦桐哭了…”，我往梦桐那边看去，梦桐真的在哭。我马上走到梦桐旁边，问他：“怎么了，为什么哭了？”他捂着自己的头，回答我：“坐下来的时候，头撞到墙壁了…”原来是头撞疼了，“可是，怎么会撞到的呢？”我问道。
“盖亦晨把我的椅子拿开了，我坐下来的时候没坐到，头就撞在墙壁上了。”梦桐说道。“是他们在吵，梦桐先去弄盖亦晨的椅子的。”旁边的杨佳补充道。原来是这样撞的，我看了看梦桐的头，有点肿起来了，我又去拿牙膏给他涂上，还安慰了几句：“不要哭了，你很勇敢的，对不对啊？涂了牙膏就不会疼了…”我给他涂好牙膏，他也不哭了。
放学的时候，我等梦桐的爸爸来，要告诉他这件事。一会儿，梦桐的爸爸来了，我就把这件事情告诉了他。他说：“不要紧的，他在家里也很皮的，经常跑啊，跳啊，我们说他，他都不听的。弄疼了，弄伤了才会知道，今天，就让他吃点苦，谁让他先去弄旁边小朋友的椅子的？今天，头上肿起来了，他才会知道自己顽皮了，是不是啊？”梦桐的爸爸边说还边拍梦桐的头，让他记记牢。
分析与反思：
今天的事情，的确是因为梦桐的顽皮而引起的，是他先去弄盖亦晨的椅子，盖亦晨才会弄他的椅子，以至于他坐个空，然后把头装在墙上了，我也庆幸，只是头上肿起来一点，没有发生什么更严重的事情。像梦桐的爸爸也是比较好说话的，没有责怪到老师身上，他一直在说梦桐顽皮，今天的事是他自讨苦吃，让他受点教训，以后可以不这样顽皮了。如果碰到个比较刁难的家长，可能就会责怪老师了，怪我们怎么没看好孩子。
可是，像这样的吵闹，每天都在发生，我们也没办法阻止，三十多个孩子也看不过来，难免会发生一点小摩擦，撞疼了，弄破了，摔交了……真的是无可避免。只有在平时的时候，我们多教育孩子不可以吵闹，告诉他们什么可以做什么不可以做，几乎每天在说，每天为他们敲警钟。可孩子终究是孩子，有时候，玩的开心了，就会忘记了，捉弄一下其他小朋友，被捉弄的孩子当然也不甘示落了，要回击一下，这时可能就会发生点小摩擦了。

卖菜饼喽

　　今天的下午点心是奶油包,香喷喷的,孩子们可喜欢吃了。由于班内人数多,孩子们需要按组轮流洗手,然后到桌前去拿点心吃。可心急的盖亦晨早已按捺不住,在桌前转来转去,盯着奶油包直流口水。当盖亦晨的小手不由自主地碰到餐车上的奶油包时,同伴不满的声音出现了:“你还没有洗手呢!”“你插队!”……原本安静有序的队伍也乱了开来。看到这样的情形,我故作惊讶地说:“咦?今天的面包店怎么没有营业员呀?怪不得闹哄哄的,谁来做营业员卖面包呢?”话音刚落,孩子们纷纷举起了小手, 盖亦晨也大声喊着“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住盖亦晨的小手,说:“嗯, 盖亦晨现在站得最神气,就由盖亦晨来卖面包吧,不过你要先去把小手洗干净。”被选中后的盖亦晨别提有多开心了,洗完手回来得意地站在餐车前叫卖起来。

　　说来也怪,前来买面包的孩子一个个都自觉地排好队,还主动地与盖亦晨交流,一切都那么井然有序。直到还剩最后一个面包时, 盖亦晨高兴地喊:“老师,这最后一个面包是卖给我的。”我笑着点点头, 盖亦晨呢,已经迫不及待地拿起面包吃开了。

　　分析与思考

　　看着盖亦晨津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可爱的孩子呀!爱吃、好玩是孩子的天性,尤其在盖亦晨身上表现得淋漓尽致。面对着香喷喷的奶油包, 盖亦晨原本是那么按捺不住,可是当进入“卖面包”的游戏后,他完全投入了,是那么认真专注,那么有始有终。看来, 盖亦晨对游戏的情有独钟是无人能比的,当他进入到游戏中时,会很快地与角色融为一体,从内心来调整、控制自己的行为。我暗自庆幸,情急之下生成的“卖面包”游戏,不仅让孩子们产生了新鲜感,玩了一次好玩的游戏,还自然地约束了盖亦晨这样不守规则的孩子,使他的不良行为得到了纠正。

　学期小结：

　作为教师,看着孩子能走出“无助的阴影”,享受童年的欢乐,真有一种无可比拟的成就感。通过对盖亦晨半年来的观察、记录和思考,我的最大感触是,每个孩子都是独立的、富有个性的个体,我们不能要求他们整齐划一地发展。其实,每个孩子的独特行为背后都有其特殊的原因,只要我们用心去观察、去了解,尊重孩子的个性特点,最大限度地给予宽容、理解和支持,孩子就会朝着你期待的方向发展。

多动症是一种常见的儿童心理疾病，患有多动症的儿童一般是注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差，对学习的影响很大，而且影响了儿童的心理健康成长以及身体的正常发育。为了防止多动所带来的扰乱课堂秩序、自伤、伤人等不良行为，探寻转变儿童多动症的有效途径，本文通过对一个个案的教育研究的分析发现，对于多动症儿童，通过提高自控能力、改变不良行为和稳定注意力等方法，可以取得了较好的教育效果。

关键词： 多动症；自控能力；注意力

多动症（ADHD）是一种常见的儿童心理疾病，对于产生多动症的原因，目前有很多种说法，有人认为是因为先天体质缺陷和器官异常，染色体异常，父母的精神病等遗传因素或母亲怀孕和分娩障碍，会不同程度地影响孩子的脑功能,造成孩子先天体制的缺陷，从而导致多。 从目前医学发展来看,有的多动症儿童则是因为铅中毒，有些孩子过多地吸入了汽油燃烧时含铅的气体，电视和荧光灯的小量放射作用也与多动症有关。有的是因为食物过敏，也有的是因为心理紧张。

据调查,多动症儿童的父母经常干涉孩子的活动,在孩子做错事时多用批评指责甚至体罚等方法,由此引起的焦虑会使孩子产生分心、冲动的表现。这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差等特征，严重影响到他们的学习。多动症儿童的主要表现有四个方面：一是活动过多，二是注意力不易集中，三是冲动任性，四是学习困难。对于多动症儿童，一般需要采用药物治疗，效果比较明显。但单纯的药物治疗，不能完全改变儿童的行为。本个案研究通过对一例多动症学生的教育研究，探讨多动症儿童教育的有效途径（提高自控能力、改变不良行为、稳定注意力的教育方法），并针对存在的问题进行讨论，为今后的工作提供借鉴。

第二阶段的案例观察:(2019年3月8日---6月29日)

《一个调皮孩子的转变》

一、案例现象

盖亦晨小朋友胖嘟嘟的,非常可爱,可是他有一些习惯很不好。

观察一:

晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹;玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈

观察二:

绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就拍着桌子大声叫我画不来，当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三:

他的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说我不会。

观察四:

自理能力特差，可以说是饭来张口，衣来伸手，他妈妈对他是一点办法都没有。

二、案例分析:

好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，而且，我们这里的积木他以前根本没玩过，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

家庭环境的影响，在家里，他是小公主，提出的条件不管是合理的还是不合理的，人人都会答应，使他养成了唯他独尊的性格，以致，什么都不会，因为有人包办了。

三、措施与效果:

不良的习惯，不是说一时就能改正的，我软硬皆施，表扬和批评相结合，每天对他吹耳边风，睡午觉时，摸摸他的头，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也会反思的，逐渐，他慢慢改掉了这些不良习惯。针对盖亦晨画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他，还手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让他在集体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的进步。还有，午睡起床，让他自己穿衣，他每次都穿的满头大汉，我用鼓励的眼光看着他，向他竖起大拇指，现在，穿衣服对他来说，已经很拿手了。

现在盖亦晨已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线，还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事。

场景一:

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。才让坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，才让想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来:“老师，你看明天。”老师终于大声地对明天说道:“明天你给我坐好，再不听话，就让你出去～”本来和可儿僵持着的明天被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子„„”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹明天，谁去惹他我就找谁，听见没有,”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答:“听到了。”才让使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析:

一、教师教育方式产生的消极后果

其一，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明天，甚至动员其他孩子“不要理才让”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

其二，才让给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明天善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥明天显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即才让的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明天的消极态度。

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形)，教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立才让，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明天和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果才让始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对才让日后的发展是不利的;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动才让与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

教师的做法：

从才让的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从才让园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，才让的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在才让所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，才让转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对才让来说，都要去适应。

教师要有耐心，才让的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对才让违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即才让在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬才让，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少才让在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助才让取得进步，让大家一起监督曹让，在才让取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让才让体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。