同样的幼苗，别样的呵护

集体教学活动是幼儿园教育活动的重要形式，它是教师围绕一定的活动目标，有计划的指导全体幼儿进行的学习活动，包括小组活动和集体活动的组织形式。随着《纲要》的贯彻落实，教师们在理论层面对五大领域的价值取向，各领域教与学的方式以及如何看待幼儿等方面有了崭新的认识。随之而来的优质课评比等活动跟着也丰富了起来，但是在教学过程中所存在的问题我们都看到了吗？下面我总结几条以案例的方式分析一下可能存在的问题。

1. 1.盲目教学，忽视了幼儿的年龄特点和“最近发展区”。

   案例一：小熊请客（语言活动 小班）

   场景回放

   教师生动的讲完小熊请客这个故事后请小朋友来说一说故事里发生了什么？

   幼儿:有小狗，有小熊，有小兔。

   教师：想提高下难度，请幼儿结合想象创编故事。

   幼儿：一片鸦雀无声......

   教学反思：小班幼儿尚处于感知理解的语言发展阶段，在这一阶段，幼儿说话的积极性很高，但是受表达能力的限制有话说不出，所以对创编活动不是很感兴趣，表现出各种游离于活动之外的行为。所以教师在这个环节的设置是无效的。

2. 2.单一互动，阻碍幼儿的探索发展能力。

   案例二：沉浮（科学活动  中班）

   场景回放

   教师：小朋友们，看老师这里都有什么啊？

   幼儿：石头，木头，乒乓球......

   教师：石头和木头同时放入水盆，为什么石头浮不起来呢？

   幼儿：因为石头太懒了。

   老师：因为他不是木头。

   师幼：......

   教学反思：中班幼儿对生活中时有接触但又不是太熟悉的事物更容易变显出强烈的探究兴趣，喜欢观察特征明显、多元、有变化且好玩的事物与现象。教师单方面不结合幼儿的反应的讲解，属于失败的单向互动。

3. 3.一味模仿，制约幼儿的想象能力。

   案例三：小小男子汉（艺术活动  大班）

   场景回放

   教师引导幼儿边唱歌曲边创编律动。

   幼儿：很积极，做出各式各样的动作，异彩纷呈。

   教师：某某某的动作很漂亮，我们请她来带我们做一遍。

   幼儿：在某某某的带领下，幼儿动作规范、统一。

   教学反思：我想这样的情景在我们的集体教学活动中并不少见吧，教师的本意是想锻炼幼儿的肢体想象创编能力，可最后却发展成了锻炼少数幼儿，绝大多数的幼儿并没有得到真正的锻炼，受益的往往只是一小部分幼儿。

   以上是我对集体教学活动中出现的一些问题的见解与分析，希望我们一起不断的完善教师知识结构，更新传统观念，提高专业能力，在实践中探索，集体教学活动的有效性才能得以保障。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵！（望重园：冯娜）